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这是我上学期所写的教學論文，也是我第一次认认真真地写的与教學有關的東西，是我的真實想法，所写即我所做。在這裏獻醜，一来是为了表示对“连阳校園”的支持，二来也是对自己成果的展示，畢竟写得那麽辛苦可不能让她压箱底呀！呵呵
(水石连州NO.422)
(水石连州NO.422) 对于小学生来说，学习语文就意味要面对庞大的生字量以及复杂的拼字游戏。尤其是高年级的学生，如果基础不好，想学好语文简直就是“望洋兴叹”。因此很多学生都认为语文是一门很枯燥无味的学科，对学习語文有一种畏惧、排斥的心理。小学语文教师要为学生创设一個良好的学习环境，激发学生对语文的学习兴趣，使学生获得基本的语文素养。笔者在接下六年級的语文教学工作后，深入学生实际，切实做到以下几点，收到了良好的成效。
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（一）充分展示个人魅力，以自身语文素养感染学生。
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要想叫学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和深厚的文化积淀。一个好的语文教师，他的学生也必然会是语文的爱好者，而也只有先让学生成为一个虔诚的语文爱好者他才能学好语文。
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1、“老师是个有魅力的人。”得体的穿着、大方的举止、富修养的谈吐、平易近人的态度、一颗真挚活泼的童心、一口标准的普通话、一手端正的字体、信手拈来的故事道理，让学生感受到老师的魅力，见识到老师丰富的学识，同時深深体會到老师的魅力与其自身的语文素养是分不开的，自然对語文产生浓厚的兴趣，这种“润物细无声”的影响比“威逼利诱”有效多了！
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2、“老师是个爱看书的人。”为了培养学生的阅读习慣，我把自己积攒的部分人文杂志如《读者》、《青年文摘》、《山海经》《民间故事》或时事报刊《清远日报》以及一些儿童读物搬到教室一角，鼓励学生课间多看书，告訴学生“老师从小就是一个爱看书的人”，同时让学生明白：读书使人明智。久而久之，学生养成了阅读的好习慣，对语文自然也不那么讨厌啦。
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3、“老師朗诵課文很生动。”朗读对于体现文章思想的重要性勿庸置疑。在朗读过程中，喜、怒、哀、乐随文章的情脉而发：有的音量适度，快慢适中，如滔滔激流震撼心弦；有的又如春雨霏霏，滋润心田。通过朗读，可以激起学生的情趣，点燃学生情感的火花。
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还记得我第一次朗诵课文时，小家伙们眼中放出的光芒。字正腔圆的普通話，抑扬頓挫的朗诵节奏，旁若无人般的忘我投入，浓淡得宜的感情色彩，充满神采的面部表情——一次出色的朗诵让学生徹底折服，让學生进一步体会到了语文的魅力，同时，在朗诵的过程中感受到学习的乐趣，学生自然而然的就热爱语文啦！
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（二）深入挖掘课文的文化内涵，发掘文本中的民族精神、情感、心灵意识，用课文中的人生智慧启迪学生思想，丰富学生的智慧。
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教材作为最基本的课程资源，是教师带领学生探求知识、获取能力的重要桥梁。但教材不是唯一的课程资源，在日常教学中应更多地思考如何挖掘每一个文本的独特育人价值。《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动。”
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教学《一夜的工作》一课时，在掌握文本以及课文插图的同时，我搜集了很多有关的资料，用周总理去世后的少量财产数据及身边护理人员的叙述材料来说明他的生活俭朴，用总理拖着三十多公斤重的病体忘我工作的事例及其一天的工作行程表体现他的工作劳苦，同时出示了周总理从青年到老年的照片，使学生领略到他的伟人风姿。如果说学习课文让学生了解了总理的品格、精神，那么经过对材料的丰富、补充，学生的心灵则受到了深深的震撼，总理的精神、品格牢牢地嵌入了学生的灵魂！
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（三）体會文章思想，加強情感教育。
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《小学语文新课标》強调：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文是语言、文字、文学的综合。语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。因此，教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。情感是思维的动力。只有当学生的情感与教材内容产生一定的共鸣时，学生才会有话想说，有问题想问。
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教学《一夜的工作》，在学生基本掌握课文內容后，我设计了配乐朗诵诗歌《周总理办公室的灯光》这个环节，要求学生边听边想象夜半时分周总理独自一人在偌大的办公室里就着灯光批阅文件的情景，在我读到“眼——熬红了！脸——消瘦了！”时，一股強大的情感将我淹沒了，聲音哽咽着无法继续，眼泪也不由得夺眶而出﹒﹒﹒﹒﹒﹒此时此刻，教室里静悄悄的，沒有谁觉得不好意思，沒有谁嘻皮笑脸的，一张张小脸神色凝重，眼里挂着泪珠，整个空间弥漫着哀伤的气息，所有人都在为伟人的情操所折服，为伟人的离世感到深深的遗憾。就这样，学生们跳出了课本，真切地感受到文中所表达的思想感情，思想也受到了洗涤。
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（四）注重訓練學生表達內心感受的能力和語言表達能力。
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语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在教学过程中，创设情境拉近学生、文本的距离，触发表达欲望，让学生走进文本自由表达内心的感受对学生语文水平的提高有着莫大的幫助，有助于学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，为习作积累素材。
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学习完《凡卡》一课，我请学生写出自己想对凡卡说的內心话，然后对着凡卡的照片讲出来。在这一环节当中，学生竞相表达了对凡卡的同情与怜惜，甚至把自身的幸福生活与凡卡的不幸两相对比，表示要珍惜今天的生活，好好学习。至此，学生对课文的理解加深了，情感得到了升华。更重要的是让学生感觉到语文不是遥不可及的，而是与生活息息相关的;不是由一个个字码成的生硬建筑，而是可以帮助人们自由表达情感的工具！
(水石连州NO.422)
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。但是，在学习过程中，由于识字量大，生活经验少，见识浅薄，学生往往容易失去学习语文的热情与信心。因此，如何引导学生热爱语文、学好語文，需要我们不断探索，不断反思﹒﹒﹒﹒﹒﹒
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本帖最后由 原真 于 2007-3-27 21:00 编辑 ]
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